《国家职业教育改革实施方案》要求职业院校健全德技并修育人机制，深化产教融合，强化实习实训；《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》强调完善全面培养体系，补齐劳动教育短板。巴马民师作为广西中小学劳动教育实践基地，肩负着探索民族地区中职劳动教育模式的使命。传统教育模式下，学校资源碎片化、教学与实践脱节，导致劳动教育成效低下。巴马民师地处巴马长寿之乡，具备民族文化、农业资源及企业合作优势，自 2014 年起持续深入探索 “四协同五联动六实景” 劳动教育模式，取得显著育人成效，现将经验介绍如下：

一、模式内涵与创新架构

（一）“四协同五联动六实景”模式解析（如图1）

1. 四协同：多元主体共育机制

学校主导：统筹课程设计与实践安排，发挥教育主阵地作用。

企业参与：提供岗位实践场景，输送行业标准与技能要求。

社区支持：开放服务资源，拓展劳动教育社会维度。

家庭配合：强化生活劳动习惯，延伸教育链条。

2. 五联动：全维度育人体系

    3. 六实景：沉浸式实践场域

课堂：理论筑基（知识讲授、模拟操作）

校园：日常劳动（内务整理、校园绿化）

企业：岗位实践（跟岗实习、生产实训）

社区：服务劳动（志愿服务、文化宣传）

乡村：农事体验（田间耕作、非遗传承）

家庭：生活劳动（生活自理、家务劳动）  

（二）创新价值 

机制创新：打破“学校独唱”模式，构建“校企社家”多元共育的劳动教育生态。

路径创新：将劳动教育融入思政、课程、专业等全育人环节，实现“做中学、学中做”。

场景创新：从教室走向真实岗位与社会场域，解决“实践孤岛”问题，增强职业适应性。  

二、实施路径与具体做法  

（一）四协同：构建劳动教育共同体  

1. 校企深度融合：岗位实践 “零距离”

与巴马长寿食品加工、酒店、景区等企业共建“现代学徒制”基地，学生每学期进驻企业1个月，参与原料处理、产品加工、厨房管理、餐厅服务、导游讲解等岗位劳动，企业师傅按行业标准考核劳动技能。

2. 社区资源转化：服务劳动“接地气” 

与学校周边社区合作开展 “五个一” 服务工程：每周 1 次社区儿童课后劳动兴趣拓展、每月1次社区文化墙绘制、每季度 1 次家电义务维修、每学期1 次社区环境卫生整治、每年1次民族文化劳动成果展。通过这些活动，学生在真实的社区场景中运用所学技能，既服务了社区居民，又在劳动实践中提升了自身的专业素养与社会责任感，实现了劳动教育与社区服务的有机融合。

3. 家庭劳动赋能：生活实践“重养成” 

编写《家庭劳动教育指导手册》或《家庭劳动实践清单》，设计“劳动技能成长树”打卡活动：低年级完成“洗衣做饭、整理内务”等基础劳动，高年级挑战“家庭绿植养护、简易家具维修”等进阶任务，家长通过班级群上传劳动视频，学校每月评选“家庭劳动之星”。

案例：2024年寒假开展“我家的年夜饭”活动，学生全程参与食材采购、菜品制作，用视频记录劳动过程，既提升生活技能，又传承家庭劳动文化。  

（二）五联动：激活劳动教育全要素

  1. 思政劳育：以心铸魂

开设“劳模大讲堂”，邀请本地荣获市厅级以上表彰的“劳动模范”“致富带头人”“五一劳动奖章获得者”进校分享劳动故事，结合《匠心筑梦》《劳动标兵》等原创劳动歌曲传唱，强化“劳动创造幸福”的价值认同。

红色劳动教育：组织学生赴巴马西山乡革命老区参观红七军二十一师师部旧址，向学生讲述革命先辈在艰苦环境中自力更生的劳动实践，将红色历史与劳动教育深度融合。  

2. 课程劳育：以知强基

劳动必修课：系统讲授劳动历史、职业安全、非遗技艺等知识，结合巴马瑶族织锦、壮族农耕等本土案例，增强文化认同。

    劳动选修课：兴趣驱动，组建10个特色劳动社团，让学生自主选择劳动内容。

特色劳动社团实践课：结合学校和巴马特色，创建烹饪、环保、礼仪服务、电商服务、中医保健等10个社团，教师指导，学生自主开展劳动实践。

3. 专业劳育：以技赋能

开展“劳动技能擂台赛”：如电子商务专业竞赛“农产品直播带货与物流打包”，将劳动效率、质量标准纳入评分体系，获奖学生可获得优先推荐到优质企业实习和就业的资格。

校企双元授课：邀请巴马长寿养生食品加工企业技师走进《食品加工技术》课堂，现场演示“养生食品制作”，学生分组完成老师布置的任务。  

4. 活动劳育：以行促习

校园劳动周：设置“劳动岗位体验日”，学生轮岗担任“食堂帮厨”“校园园丁”“图书管理员”等，记录劳动日志并分享感悟。

民族劳动实践：在“三月三”等民族节日举办“非遗劳动工坊”“民间美食制作”等，学生在活动中学习民族技艺，作品用于校园文创产品开发，所得收入捐赠社区公益。

  5. 文化劳育：以境育人 

打造“劳动文化长廊”：展示古今劳动工具图片、本校优秀毕业生劳动事迹、巴马长寿产业劳动成果。

开展“劳动主题文化月”：举办“劳动之歌演唱比赛”“劳动诗词朗诵会”“劳动教育征文”“劳模故事演讲赛”等，营造浓厚劳动文化氛围，让劳动精神可感可触。  

（三）六实景：打造沉浸式劳动场域  

1. 课堂实景：理实一体化

建设“模拟劳动实训室”：学校建设烹饪、电商、导游、中医保健等实训室，供学生演练职业劳动技能。如：酒店专业配置酒店客房模拟间，学生在课堂上练习“铺床、清洁”等劳动技能，通过VR设备模拟酒店突发事件处理。

2. 校园实景：日常劳动规范化

推行“劳动责任田”制度：以班级为单位认领校园绿地、实训室，制定《劳动值日标准》（如设备清洁“三查三净”、绿植养护“四步流程”），每周评比“劳动示范班级”。

宿舍劳动管理：实施“6S”内务标准（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全），开展“最美劳动宿舍”评选，将内务纳入学生综合素质评价。

3. 企业实景：岗位劳动职业化

建立“三段式”企业实践体系：

认知实习（1年级）：参观企业生产线，观察岗位劳动流程；

跟岗实习（2年级）：在师傅指导下完成辅助性劳动任务；

顶岗实习（3年级）：独立承担岗位工作，按企业劳动标准考核。

4. 社区实景：服务劳动社会化 

成立“劳动志愿服务队”：对接社区需求开展“订单式”服务，如为养老院设计“适老化家具改良方案”并动手制作，为社区留守儿童开设“劳动兴趣班”。

5. 乡村实景：农事劳动乡土化 

与巴马多家生态农业有限公司合作建立“农耕实践基地”，学生每学期参与“五个一”农事体验：翻耕一块地、种植一株作物、养护一片果园、收割一季粮食、制作一份农产品。

特色项目：开展“非遗劳动+乡村振兴”活动，组织学生向瑶族老人学习“火麻种植与传统加工技艺”，将传统工艺与现代食品加工技术结合，开发火麻文创产品，助力乡村产业。  

6. 家庭实景：生活劳动常态化

设计“家庭劳动成长档案”：记录学生从“生活自理”到“家庭贡献”的进阶过程，如初级任务（洗衣、洗碗、拖地）、中高级任务（做饭做菜、家电维修）。

家校联动机制：定期召开“家庭劳动分享会”，家长代表交流指导经验，学生展示劳动成果（如自制家常菜、改造旧物），优秀案例汇编成《中职生家庭劳动指南》。  

三、实施成效与育人成果  

（一）学生劳动素养显著提升

1. 认知与情感层面：问卷调查显示，95%的学生认同“劳动是职业发展的基础”，88%的学生表示“在企业实践中体会到劳动的专业性与尊严感”，较实施前分别提升32%、25%。

2. 技能与行为层面：学生1+X职业技能等级证书考试总通过率从2020年的67%提升至2024年的92%；2025年在广西职业院校技能大赛中我校参赛的9个项目获得1金4银4铜的佳绩；校园日常劳动参与率达100%，宿舍内务卫生达标率从75%提升至96%。  

（二）学校劳动教育品牌凸显

1. 区域辐射影响：学校作为广西中小学劳动教育实践基地，其劳动教育模式被8所中职学校借鉴，吸引区内外28所学校或企业到校考察学习。

2. 校企合作深化：学校的劳动教育模式得到当地企业普遍认可，企业问卷调查显示91%的受访者认为该模式有助于提升学生和员工的劳动素养和职业技能。16家企业和学校签订校企合作协议，共建劳动教育基地。  

巴马民师通过“四协同五联动六实景”模式，充分发挥了“多主体、多维度、多场景”的多元共育作用，让中职学生在真实劳动场景中理解劳动价值、锤炼职业技能、培育工匠精神，为民族地区职业院校劳动教育提供了可操作、可推广的实践范式。当学生在企业车间严谨操作、在乡村田野躬身耕作、在社区服务中传递温暖时，劳动已不仅是技能训练，更成为滋养心灵、成就职业、服务社会的成长路径——这正是新时代中职劳动教育的本质追求。