浅谈当代高中生的宽松式管理

　　　　　　　　　　　　　　　河池市第三高级中学　范治宏

【摘　要】：随着素质教育的实施，提倡创新、个性、终身学习引起人们的关注，但目前一些对高中生的管理现状却不尽人意，管理跟不上时代的要求。传统的管理缺乏生机与活力，它阻碍了教育的发展。因此，要改变高中生的管理现状，就必须树立现代教育管理理念，变传统教育管理为宽松式管理。

【关键词】：高中生　　宽松　　管理　　创新

 

    当代高中生思想活跃，知识面广，容易接受新鲜事物，喜欢独立思考，自信心十足，不轻信成年人的意见和现成答案，他们的独立意识、反思精神和创新能力增强，这对高中生个性的和谐发展无疑是有益的，但同时对高中生的管理工作提出了新的挑战和新的研究课题。

    目前，一些学校对高中生的教育管理还是采取一套垂直的封闭管理，学校对教师和学生管得太死，缺少宽松的民主管理氛围，教师只能按照学校的统一布置，照本宣科，严格按照教学计划和大纲进行教学活动，这压制了教师的创新意识，学生的创新素质也就失去了必要的影响和指导。学校在对学生的管理过程中，有整套的规则、规范和条例在约束学生的行为，这当然是必要的，但是物极必反，高中生在这重重限制的校规校纪和班规班纪中，他们的主体意识、创新个性与激情都受到了很大的压制。过强的共性制约，使高中生缺乏生机与活力，使高中生潜在的创造力难以发挥。在这种教育管理模式之下，培养出来的高中生也只能是模式化的学生，只能造就因循守旧的“小绵羊”和“书呆子”。长期以来，受传统教育观念的影响，人们总认为在教学中，教师管得越多就越好，于是出现了“严师出高徒”、“严是爱，松是害”等一系列的观点，当然这些教育思想在一定的历史阶段和一定的条件下曾起过重要作用，但是它现在显然不适应当今社会对创新型人才的需求，特别不适应当代的高中生。在这种管理模式下，高中生虽然是变得老实了，但是他们的自主性、创造性却被活活地抹杀了。反思当前对高中生的管理工作，与当前形式和时代很不适应，总结具体表现在三个方面：第一，传统的“保姆式”的管理与学生主体独立意识的觉醒不相适应；第二、有损人格的“警察式”被动管理与学生自尊自主意识的确立不相适应；第三、两眼死盯着是否“犯规”的“裁判式”消极管理与学生民主参与意识的增强不相适应。这就使我们的学生管理工作，出现了“老法不顶用，新法不敢用”的困惑。

如何根据高中生的特点，改善学生管理，这是现代学校管理论和实践面临急需解决的热点和难点问题。根据我作为几年的高中生班主任的切身体会，我认为应该采用宽松式的管理，所谓的宽松式管理不是平时部分人理解的松散、放任自流的管理，更不是撒手不管，而是指管理者给被管理者相对自由的时间和空间，营造一种轻松、和谐、民主的氛围，从而让被管理者在这种氛围中逐步形成具有自我管理、自主成才的一种新型的管理模式。

对当代高中生采用宽松式管理，主要原因有如下几点：

    随着经济的发展，社会呼唤创新型的人，在知识经济状态之下，知识代替过去的资本和劳动力而成为生产要素的核心组成部分，知识的分析、判断、选择和创造性地运用成为人的生存和国际竞争的关键。创新是知识经济的灵魂，它要求把人的创造精神的开发作为教育教学的重点。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。一直到精神生活运动的根。”^①在这样的背景之下，世界上各个国家都把教育改革的目光集中在学生创新精神和创新潜能的培养和开发上。随着改革开放的不断深入，对于人才的需求日益个性化、多元化和高层次化。要适应社会和经济发展的需要，学校的学习必须趋向个性化，教学要综合化。强调以人为本，注重人的个性发展已经成为社会对教育的客观要求。因此“教育的任务是毫不例外地使所有人创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实。”而学校要培养创新型人才，离不开和谐、轻松、民主的教育环境。如果管得过严过死，就无法把高中生的创造力诱导出来，雅斯贝尔斯曾这样告诫过教育者：“不能无视学生的现实处境和精神状况，而认为自己比学生优越。”^②若此，就不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，且必然会以我为中心，同济大学校长吴启迪教授认为：“学校的中心工作始终是培育社会主义现代化建设所需要的各种人才，为此首先要建立新型的师生关系，要在高中生中进一步确定‘学生是主体的理念’”。^③而目前，一些学校往往对高中生的主体地位要求认识不足而导致对学生过分限制的问题，缺乏从学生身心健康出发为他们创造有利个性发展的选择自由。对此，杨振宁教授曾尖锐批判：“要开发人才，关键是我们对青年不能限制太多。七限制、八限制，把人们的积极性都限制没了，还怎么出人才？”^④这就要求在人才培养过程中，要努力营造一种宽松的学习条件与氛围，才能培养出符合现代社会的创新人才。由以上可见，宽松式管理是符合知识经济时代的要求的。

    高中生的思想心理特点主要表现为如下几点：（1）、高中生年龄增大，自主意识和独立能力明显增强和提高，注重自我发展，情绪逐渐稳定，思想丰富。随着生理上的日渐成熟，高中生自我意识明显增强，有强烈的自我发展的需要和动机，表现为独立意识强，注重个人成长设计，崇尚自我奋斗、自我发展、自我实现，批判性和自觉性有所提高，勇于向传统和权威挑战，他们希望通过自己的观察和理解来分析解决问题，不喜欢接受别人的指教和严格管束；（2）、学生从初中升到高中，他们开始意识到自己在知识和能力等方面的缺欠，一种成长的紧迫感、压力感明显增强，他们开始静下心来，以极大的热情和精力投入到自己的学习中去，为今后升入更高一级的学校深造做准备；（3）、高中生渴望获得自尊，希望教师和他人尊重自己的人格；要求更多的展示自己、锻炼自己；希望开展丰富多彩而有特色的活动，示意自己的设计和组织活动，反对包办代替；厌恶空洞无味的说教，希望老师进行民主平等的心与心的交流等。因此，学校应从学生的实际，因势利导，帮助他们将自尊与自觉律己与律人相结合；充分调动他们自我管理、自我教育、自我服务的积极主动性，做到“在学习中提倡自学，生活中提倡自理，在活动中提倡自治。”如让学生直接参与学生管理，做到“自己的目标自己定，自己的活动自己搞，自己的困难自己克服，自己的计划自己执行”。总观以上高中生的思想心理特点，用过去那套传统的封闭管理来管理当代高中生，显然是行不通的。只有采用宽松式管理才符合当代高中生的思想心理特点。

    从理论上说，学习应该是有个性的事，有着强烈的个性化特征，因为每个学习个体，首先是个性人，才有学习群体。尽管可以集体学习、集体讨论、集体实验，但最终还是要落实到每个学生个性。从心理实验中我们可以看出，人与人之间存在共同性，但在更多方面却表现出差别。但是传统教育管理囿于其历史的原因，往往强调群体的因素，而忽略个体的因素。所以长期以来，传统教育管理重视群体的作用，忽视个性的培养，这种教育管理教育出的学生磨去了个性棱角，没有特点，没有差异，这是教育的失败。可以说，学生的个性发展是培养创造性的重要因素，只有个性得到充分发展，学生的潜能得到充分的发展与发挥，探索求知的欲望得以调动与满足，才能孕育出真正的创造性。同济大学吴启迪校长就提出“要培养创新能力就必须关注优良个性的发展。”^⑤清华大学校长王大中也提出“努力营造出适宜学生个性发展的条件与氛围，培养一大批个性充分发展的多样性的人才。”^⑥这就要求我们改革以往教育管理过死，要求过于统一的状况。特别是当代高中生个性突出，没有理由去划定个性发展的统一目标，让学校培养千人一面的、同一模式铸出的学生。有一位教育家曾明确指出：“廓清个性的本来面貌是研究全部教育问题的重要前提”，因此，针对当代高中生的个性特点，使他们的个性得到充分发展，需要宽松式管理才能得以实现，因为宽松式管理承认学习是学生个性活动，创造学生个性学习环境和条件，让学生独立自主，充分享受学习自由的氛围，用内心体验，发挥主观能动性参与学习。这种管理模式为高中生提供自由成长的土壤和自由创造的营养，有利他们个性的发展和独特品质和风格的形成。

    当然，任何事物都有两面性，宽松式管理在具体的操作过程中，也存在一些不足。如个别自制力较差的同学易形成松散、懒惰的习惯，但总观高中生的思想心理特点，社会对创新型人才的需求，宽松式管理的利是远远大于弊的。海阔方能凭鱼跃，天高方能任鸟飞。只有创设民主、和谐、宽松的环境氛围，才能培养出符合当今社会教育所需要的人才。

 

 

 

引文：

    ①、邹进著<<现代德国文化教育学>>，山西教育出版社，第73页。

    ②、雅斯贝尔斯著，邹进译<<什么是教育>>，第一页。

    ③⑤、吴启迪<<创新现代大学办学理念>>，载<<中国高等教育>>1999年第15－16期

    ④、转引自毋国光<<我对教育的理解>>载<<高等教育研究>>2000年第4期。

    ⑥、王大中<<我们如何开展教育思想观念大讨论>>，载<<中国高等教育>>1998年第7－8期。